幼儿园“快乐足球”活动的特征和内涵

                                                                       南京市大厂实验幼儿园                 田晓燕

【摘要】

幼儿园健康教育是要根据幼儿的身心发展特点，通过适宜有效的活动，提高幼儿的健康水平，改善幼儿的健康态度，最终使幼儿形成健康的生活方式。本文以足球试点幼儿园开展“快乐足球”活动为背景，论述了幼儿园开展“快乐足球”活动的特征和内涵，通过实践阐述了幼儿园开展“快乐足球”系列活动的意义和价值。

【关键词】  幼儿园   快乐足球   特征与内涵

幼儿园：

即学前教育机构，用于对幼儿集中进行保育和教育，通常接纳三至六周岁学龄前的幼儿。

快乐足球：

足球试点幼儿园为促进幼儿健康成长，采用幼儿乐于接受的形式和方法引导幼儿认识了解足球，开展充满幼儿情趣的足球系列活动, 重在培养幼儿良好意志品质和团队合作能力，激发孩子喜爱足球运动的兴趣。使所有参与活动的幼儿享受足球带来的激情与快乐,增强身体素质,磨炼意志品质,培养良好的行为习惯。

特征与内涵：

特征是一个客体或一组客体特性的抽象结果。特征是用来描述概念的。任一客体或一组客体都具有众多特性，人们根据客体所共有的特性抽象出某一概念，该概念便成为了特征。

内涵是一种抽象的但绝对存在的感觉，是对一个人或某件事的一种认知感觉。内涵不是表面上的东西，而是内在的，隐藏在事物深处的东西，需要探索、挖掘才可以看到。

【正文】

一、 幼儿园开展“快乐足球”活动的背景

随着素质教育的推进和对中国教育的反思，近几年来，少儿足球运动越来越火热地在中小学乃至幼儿园里开展，大家开始越来越重视足球运动给孩子们带来的独特作用，通过开展足球活动锻炼身体、磨炼意志，培养团队意识等等。在这样一个大趋势的背景下，我们幼儿园于2015年成为了“南京市少儿足球试点园”，进而又成功申报为“江苏省少儿足球试点园”。

围绕我们的办园理念“乐其天性，顺其自然”，从幼儿实际出发，促进幼儿健康快乐地成长，我们开展了“快乐足球”活动，边实践边思考边探索：我们设想中的“快乐足球”活动对于孩子们来说，是不是真正有意义有价值的？它有哪些特征和内涵呢？

二、 幼儿园“快乐足球”活动的特征

1、 全方位,多元化的足球文化环境

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

（1） 校园环境：吉祥物“爱踢球的乐乐”雕像就竖立在大操场上，孩子们都喜

欢抱一抱它，和它合影、聊天，常常把它挂在嘴边；园内有40多米长的“足球长廊”，孩子们每天都会经过那里，看一看两边的“精彩活动瞬间”“每班足球之星”；长廊一端设有“足球角”，绿绿的地毯上有足球形状的小沙发，很多六边形的黑白小皮凳子，孩子们可以在这里坐一坐、拼一拼、休息休息、玩一玩；长廊庞边就是专用的足球场，外形是三角形，草垫子铺得厚厚的，充气防撞栏杆在中间围成了小球场，每天都有孩子在这里和教练、老师一起玩足球，放学后也可以和家长来自由地玩一玩；班级内专设一块墙面为班级足球角，里面常常有孩子想知道的相关足球的调查表、图片、新闻等等。幼儿园除了外显的环境布置，还通过各类特色活动来丰富足球文化环境。如：足球月、足球嘉年华、足球运动会、足球绘画赛等等。

（2）家庭环境：家长也很关注足球方面的信息，他们会带孩子观看足球赛，看电视或者去现场，感受足球文化，会和孩子一起通过各种渠道（网络、书籍等）做足球方面的调查；每班组还建了家长球队，幼儿园每学期都给家长以展示的机会，爸爸们踢球，妈妈们啦啦队表演，孩子们给爸爸妈妈加油鼓劲。

（3）社区环境：区内很多中小学也开展了丰富多彩的足球活动，我们常与小学哥哥姐姐交流，去他们的学校，也请他们来，观摩他们的足球课，大班宝贝还勇于上场和哥哥姐姐“切磋切磋”；中学的哥哥姐姐、社区的志愿者、俱乐部的外国教练，他们时常会来到幼儿园和孩子们一起玩足球游戏，大家一起感受足球带来的快乐。

2、游戏化、情境性的“快乐足球”教学活动

“快乐足球”把相对枯燥的足球技能、规则及特点以游戏的形式创编为生动、有趣,且符合幼儿身心和智力发展水平的足球教学活动,让幼儿在"玩足球"的过程中, 认识足球、了解足球、运用足球，提高身体体能素质。

（1）凸显趣味，故事表演类：如小班的体育活动“小动物吃汤圆”，老师把球门装饰成小动物的大嘴巴，引导孩子们把“汤圆”（足球）滚进小动物的嘴巴里；中班体育活动“母鸡下蛋”，老师引导孩子用大腿夹住运球，看谁坚持时间长不掉下来；大班体育活动“打怪物”中，则在球网上贴上不同的“怪物”图片，孩子们用脚射球来打怪物，看谁踢中得多。

（2）创设情境，创新思维类：如中班体育活动“盖房子”，每运球一次，得到一块“砖”，每块砖要求颜色不一样，直至五种颜色的“砖”收集齐，搭成房子形状方能完成任务；小班体育活动“找朋友”，大家听口令分散在圈中跑，注意避让和碰撞，还要寻找与自己手中持有相同颜色的标志牌抱在一起。

（3） 敢于挑战，合作竞争类：如大班体育活动“蚂蚁搬粮”，幼儿分组站成一

队，从眼前接球，双手上举向后轮流传球，传完站至队尾，直至球和人全部过“河”看哪组先过河；中班体育活动“一起跑”，老师引导分组孩子听口令“两人牵手跑”“三人牵手跑”…至“全组8人牵手跑”，最先到达目标的组获胜。

3、形式多样、内容丰富的足球特色活动

（1）按活动形式分：

运动会：以足球为主要内容，设计各种球类游戏、竞赛，分年级组6个班集中在一起开展的运动会。如小班组“我跟球儿一起玩”运动会，“萌宝动物爱足球”运动会；中班组“玩球乐”运动会，“我是三军总司令”运动会；大班组“小足球大世界”运动会、“快乐足球向前冲”运动会。

‚嘉年华：以足球为主要内容，创设各种游戏、创作、品尝等等环境，全园18个班级集中在一起进行的游园会。如“激情相随，足球带我飞”亲子足球嘉年华、“足够精彩”嘉年华。有各国足球文化展示布置，有“做披萨”“画脸谱”“学啦啦操”“跳草裙舞、拉丁舞”等分区精彩操作活动，有“赶小猪”“保龄球”“夹球跑”等游戏项目。孩子们在活动中可以自由选择，尽情释放自我。

ƒ文化节：围绕“足球”这个主题，全园18个班级在同一天里，开展“大班足球联赛”“大班才艺展示”“中班爸爸联赛”“足球文化特色中班活动区”“小班球类游戏”“小班足球文化体验活动”，引导幼儿体验足球竞赛合作的快乐、拼搏的精神，从足球视角看世界文化，拓展幼儿的视野和见识，感受运动的快乐。

④足球月：每年的4月是幼儿园的“足球月”，园内小中大班开展园本教学活动，以“足球”作为主题，涵盖语言、音乐、美术、社会、科学、体育等领域，开展为时一个月的主题式教学活动，园内户外体锻活动、户外区域活动、班级内各个区角活动，都能够看到相关足球的活动内容。

⑤绘画大赛：每一年的5月是“艺术月”，结合园内的这个特色，我们会组织“足球绘画大赛”，围绕“足球”这个主题，全园幼儿进行各种材料、画种的绘画比赛，所有作品在六一的时候都作为画展的一部分展出内容。

……

（2）按参与者分：

师幼：参加者只有老师和幼儿，项目内容全部由幼儿完成，老师辅助，所以所设计的项目要考虑到幼儿的兴趣、年龄、发展特点等；

‚亲子：参加者有家长和幼儿及老师，所有项目内容由家长和幼儿合同完成，老师辅助，所有设计的项目要考虑到亲子合作性、趣味性等；

ƒ社区：参加者由师幼、亲子拓展到社区范围，如中小学生、社区志愿者、少儿足球俱乐部外教等，等考虑到幼儿年龄特点，一般我们以观摩活动、游戏性活动为主。

（3）按范围分：

园级：每年均有运动会、足球月、嘉年华、班级俱乐部活动等；

‚区级：不定期区内中小学观摩、交流；

ƒ市级：每年参加市级少儿足球嘉年华活动，常常作为分会场；少足办不定期提供“外教入园”“公开对外展示”的机会；不定期市内足球试点园、姐妹园进行交流、互访；

④国家级：幼儿园作为江苏省少儿足球试点园的代表，迎来了全国“未来之星”名宿辅导团，孩子们和容志行爷爷、马元安爷爷、戚务生爷爷等10多位足球大咖们进行互动，心情无比激动。

三、 幼儿园“快乐足球”活动的内涵

1、文化建设是“快乐足球”的核心工作

足球是一种体育项目，而体育作为一种教育手段和教育本身都属于“人类社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总称”（广义文化）的范畴。可见，体育和教育都是文化借以实施的手段，是文化的具体化。足球作为一种蕴含着民主性、统一性的文化现象，更是具有独特的魅力。在幼儿园里，要让孩子们充分感受足球、了解足球、享受足球，文化建设为重中之重，是“快乐足球”的核心工作。

我们幼儿园的“快乐足球”文化结合我们的主要培养目标“让孩子成为快乐的人”，展现了我们的教育理念、教育特色。不论是幼儿园的外部环境创设，还是各类足球活动的开展，充分发挥环境育人功能，积极营造富有鲜明足球特色的“快乐足球”文化氛围，处处可见，事事可显，激发幼儿、教师、家长的认同感。

2、“以幼儿为本”是“快乐足球”的基本前提

当前儿童教育观一再强调“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”，以“幼儿为本”开展活动，是幼儿园“快乐足球”活动得以广泛、深入、可持续发展的必然要求，试问如果孩子对足球不感兴趣，活动必将无法开展。

（1）尊重幼儿的身心特点: 《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出“要让教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。” 幼儿园足球活动一定要尊重幼儿的身心发展特点，不能够对幼儿进行各种训练、竞技，即要引发和保持幼儿学习兴趣，又要关注幼儿，注意安全。

（2）满足幼儿的需要：心理学研究表明，需要是人行为产生的动力源泉，需要

是情绪情感产生的基础，满足了身心的需要，幼儿才会得到快乐。《幼儿园教育指导纲要》中也提到：“应丰富幼儿的生活，满足他们身心发展的需要，帮助他们度过快乐而有意义的童年。”因此，我们首先要了解幼儿的需要，再去开展相应的幼儿园足球活动。 

（3）以幼儿为学习的主导：“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。但现代教育心理学的研究表明，幼儿的学习是一个积极主动的知识建构过程，教师在足球活动过程中，应充分重视幼儿的主体地位，多给予幼儿自我探索、自我学习的时间和空间。

（4）重视幼儿的学习品质培养: “要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。”(《3-6岁儿童学习与发展指南》)

3、物质、理念、制度、行为构成完整的“快乐足球”体系

（1）物质是基础：足球相关的设施建设是我们“快乐足球”活动长期稳定开展的基础性条件，师资力量的培训、投入是活动开展不可或缺的主要因素。

（2）理念是方向：我们的“快乐足球”围绕着幼儿园的办园理念“乐其天性，顺其自然”，从幼儿实际出发，促进幼儿健康快乐地成长，这是理念，也是方向。

（3）制度是保障：园内一切相关足球活动的规则、方案、要求、规程，都保障了“快乐足球”的顺利开展，并得以发展。

（4）行为是核心：幼儿、家长、老师的一切相关行为都是“快乐足球”的具体表现和核心内容。

四、 幼儿园开展“快乐足球”活动的价值

幼儿园开展“快乐足球”系列活动，坚持“健康第一，快乐至上”的原则，

从幼儿实际出发，活动的内容采用幼儿乐于接受的形式和方法，引导幼儿感受足球精神，了解足球文化。充满幼儿情趣的快乐足球系列活动，使参与活动的幼儿能够享受到足球带来的激情与快乐，同时增强身体素质，磨炼意志品质，培养良好的行为习惯，其价值体现有：

1、健体：

足球运动是为体育活动，幼儿体育更是姓“体”，锻炼身体是首要任务。幼儿在足球活动的各种动作锻炼中，走、跑、跳、踢等动作都得到了很好的发展，有效地发展了幼儿的体能。

（1）时间多：在原本每天2个小时户外活动的基础上，增加了户外足球活动，孩子们运动的时间变多了；当孩子爱上了足球，他会更喜欢在草坪上运动，而不是猫在屋子里看动画片。

（2）空间足：孩子们从小就爱在草坪上奔跑追逐，足球场面积大、草坪柔软厚实，给人以安全的心理暗示，奔跑在足球场上，那是一种自由快乐的感觉。

（3）运动量大：足球运动需要全身都动起来，在跑步、传球、射球等过程中，运动量大，会加强孩子呼吸的深度，从而吸入更多的氧气，增加肺活量。

在实践过程中，我们发现幼儿的协调性、灵敏性、反应能力都很快，体质更强。足球运动结束后，孩子面色红润、呼吸中速、动作协调准确、注意力集中，反应快，情绪愉悦。幼儿园快乐足球活动，不仅能使幼儿增强体质，发展幼儿的身体动作，而且能使幼儿养成良好的体育锻炼的习惯。

2、润德：

足球运动被称为勇敢者的运动，幼儿长期进行足球游戏的锻炼，可以磨练意志力，培养积极乐观的态度，养成勇敢顽强，不断进取等意志和品质，以及热爱集体、团结合作、遵守纪律、文明礼貌等道德品质。在球场上，孩子们学会了克服困难，学会了自我保护和保护别人，学会了自己调整自己的心态。

在你追我赶的活动竞赛中，幼儿的竞争意识逐渐养成。这种竞争意识不是打压别人的恶性意识，如在类似“蚂蚁搬家”“接力火炬”“一起跑”等前面提到过的快乐足球教学活动中，孩子们从小就学会尊重他人，习惯性地主动与人交流、接触，从队友和对手的角度去思考问题，这种竞争意识充满了温情与友善的意蕴。

3、启智：

足球活动的连贯性极强，很多需要集体配合进行，孩子门在草坪中奔跑时思想需要高度地集中，视野要开阔，头脑要冷静、清晰，以便能够时刻观察各种变化，跟上各种节奏，及时分析现况，做出最好的解决方案。这些正是其它运动不能比拟的，因此孩子在踢足球的时候，大脑能够保持高度的活跃，对孩子的智力开发是十分有益的。

幼儿园足球活动使身体活动和思维活动紧密结合，在快乐足球活动中，幼儿通过自己的创造和想象开展活动，独立快速和机智灵活地处理活动中发生的问题，促使了观察、注意、思维和想象力的发展，为幼儿发展智力、积极解决各种问题提供了良好的机会。

4、审美：

美育，也称“审美教育”、“美感教育”。从引导幼儿艺术性感受来说，运动的人体无疑是很美的，体育本身就是力与美的结合。成人都会特别迷醉于射门的一瞬间带来的动作美，孩子们也不例外，曾经有个孩子在比赛中射完球门顺势跪在了球门前，他收获了N多的小粉丝，很多孩子还把这个瞬间画在了画纸上。足球运动促进了幼儿感受美、欣赏美的能力，以及表现美、创造美的能力。

组队进行足球游戏竞赛的时候，不仅仅有各种规则，老师还会引导孩子双方以亲密的动作相互“打招呼”，这使孩子们感受到了足球游戏中规则礼仪之美；在正确思想引导下，老师们还巧妙地将比赛双方的对抗转化为合作创造的乐趣，让美在冲突中迸发，引导孩子感受在足球游戏中的冲突和谐之美。

在特色活动中，如“嘉年华”“足球月”“游园会”等，老师设计了很多相关足球文化的艺术创造活动，有“自绘球迷脸谱”“设计队徽队旗”“跳跳草裙舞”“黏土制足球”…，孩子们充分感受了不同场馆的场景美，发挥了画、剪、贴、舞蹈、表演等的艺术表现技能，激发了创造美的能力。

    但是，幼儿园足球活动并不为广大幼教专家们所赞赏，他们担心过早地让孩子接触足球、接触竞技，需要考虑到是否符合幼儿身心发展特点，传统意义上的足球运动是需要强化训练的，我们的孩子骨骼发育尚未完全，如果为了培养“未来球星”那势必会不利于孩子的生长发育。为此，我们的“快乐足球”活动是以“幼儿为本”，把足球作为促进幼儿身心健康发展的推进器，坚持“健康第一，快乐至上”的原则，不把目光放在竞技中，强调从幼儿园的实际出发，充分挖掘幼儿园和社会的教育资源，运用适宜幼儿身心发展的足球运动的教育方法和方式，使幼儿通过接触足球，获得全面的发展机会。

【参考文献】

1、《3-6岁儿童学习与发展指南》     2012               教育部

2、《幼儿园教育指导纲要(试行)》     2001               教育部

3、全国青少年校园足球活动价值研究   2012    候学华   北京体育大学学报

4、校园足球文化内涵研究             2013    候学华等   体育文化导刊