快乐足球不再是条“单行道”

——幼儿园快乐足球活动开展保障和资源开发利用

南京市大厂实验幼儿园     余蓓

摘要：

幼儿正处在人生的特殊阶段，他们的认知、情感、行为等方面的发展，都需要建立在基本的健康之上。科学、有趣、多样化的足球活动，能培养幼儿运动兴趣和习惯，锻炼其品质和意志，提高其身体素质和各方面的能力。对人力资源、体育设施、课程内容、体育信息等各方面资源加以开发和利用,能让更多的幼儿热爱足球运动,并参加到足球运动中来。 我园开展快乐足球的活动研究，提升幼儿对足球的兴趣，但是在开展活动时困难重重，老师们对足球的一知半解、不感兴趣；场地的限制；缺少足球专业性的支撑等，针对这些问题，我们对我园的教职员工开展了调查，了解现状，根据老师们的需要制定培训计划、聘请了专业的足球教练、加大对足球经费的投入、开发家长和社会资源，为孩子们“快乐足球”保驾护航。

　　关键词：快乐足球；幼儿园；保障；资源开发 

一、背景

1、本园现状简述：

   本园一园三部，共计教师80人，其中只有一名男教师，其余均是女性，其中对足球感兴趣或者了解的了解足球的老师占少数，能开展幼儿园足球活动的老师更是寥寥无几。2014年我园开展了“乐”课程的大背景下，以“快乐足球”、“快乐阅读”、“快乐创造”、“快乐种植”四块为主轴线索，分别研究足球活动、绘本阅读活动、音乐美术创意活动、种植探索活动。在开展研究前期，园部针对四块内容制定了教师调查表和自选项目表，通过此调查我们来了解我园教师对足球项目的具体了解程度以及困惑。

2、本园教职工对足球认知调查问卷：

（1）调查的内容：

（2）调查的结果：

被调查的教师人数76人，统计后得出：

（3）比例结果分析：

*园内大部分的老师因兴趣或技能限制原因，大都不愿意选则足球活动。

*与部分教师谈话后了解，老师们不选择足球的原因是：1、没有参考的蓝本，不知道怎么开展研究。2、自己就不懂足球，怎么指导孩子呢？3、擅长其他的领域。

二、保障学习，让教师持有“通行证”。

    在这样困难的前提条件下，开展足球活动，对足球研究原本就困难重重的我们无疑又是雪上加霜。我想“提升老师们对足球的了解”和“提升老师们足球素养（专业知识和运动技能方面）”迫在眉睫，将老师的研究由被动转化为主动刻不容缓。

1、聘请足球专业教练。

   自开展“快乐足球”活动以来，我园聘请了专业的足球教练，足球教练对我园的“快乐足球”活动的开发起到了关键性的作用。

教练对老师们进行了具体的培训活动，一学期的培训具体安排如下：

  通过培训后的反思：

蒙台梭利说：“我看到了，我忘记了；我听到了，我记住了；我做过了，我理解了！”这样的名言不仅是针对孩子，对老师们也同样如此。我们坚持了这样的培训活动已经三年了，近三年来，老师们通过学习、观看、反思、讨论、练习等，不仅仅是规定的时间内学习活动，还有很多老师利用自己的休息时间看球赛、分析赛事、健身等等，对足球的活动的认知有了质的飞跃，老师们对足球的兴趣也在不断的接触中慢慢的培养起来了。

三、经费支持，让道路不再“拥堵”。

我园开展足球活动，得到了市、区领导的大力支持，在领导的支持下我园购置了一批简单的健身器材，供教师们在休息时间健身，园部组织了各种社团，请老师们根据自己的兴趣选择健身的方式，如：瑜伽社团、现代舞社团、跳绳社团等等。

此外，我们还利用了这笔经费，打造了孩子们专业的足球场地，购置了足球、球门、云梯等一些足球配套设施，为孩子们添置专业的跑鞋、足球服等等，当孩子们穿上属于我们幼儿园自己的队服时，当孩子们穿上统一的专业球鞋时；当孩子们奔跑在绿茵场上时，一个个专业的小球员油然而生，孩子们也更自信了。

案例1：足球时间有牛奶

今天是中二班的小朋友开展“快乐足球”活动，冉冉一看到教练就兴奋的大叫起来，“柏教练、柏教练.....”其他受到感染的孩子们也叫了起来。

教练问孩子们：“你们现在喜欢足球时间吗？”

冉冉第一个回答：“喜欢”

教练：“说说为什么喜欢呢？”

冉冉：“足球时间有牛奶喝，我最喜欢喝牛奶了！”.....

案例反思：通过上述案例中教练与孩子们的对话，可以了解孩子们的真实想法，以便于更好的开展“快乐足球”活动。有许多孩子开始都是不欢喜足球运动的，但随着足球活动的开展，有许多原本观望的孩子们也加入到足球活动中。通过这样的对话，我们可以了解孩子们转变的原因各不相同，有的觉得足球队服好看；有的觉得足球时间牛奶好喝；有的喜欢玩足球游戏，不管是什么原因，能让孩子们感兴趣、并自发的参与其中是现阶段的第一任务，同时也反应出幼儿园强大的后勤保障，如：球服、球鞋、牛奶的供应，也能促进幼儿对足球的兴趣。

四、家园对接，让通行驶向高效。

我们一直致力于让家长成为开展幼儿园足球运动的参与者、支持者、合作者，我们开展的一系列活动中都能看见家长参与的身影。“足球嘉年华”活动中，爸爸妈妈成为了我们开展活动的有力保障：和老师们一起准备足球游戏材料；帮助表演的孩子们化妆；自发的成为拉拉队，组建“爸爸足球队”，此外，各年级组还有一批体育老师或擅长某种运动的家长，老师们纷纷邀请这些家长进入班级的课堂，请家长带孩子们踢球或组织体育游戏，受到了孩子们的热烈欢迎。

  案例2：妈妈啦啦队

   爸爸足球队开赛啦！孩子们激动的拿着手花，为自己班级的爸爸们加油助威，妈妈们站在一边全神贯注的观看比赛。

强强看看娃娃啦啦队再看看妈妈们，对自己的妈妈喊：“妈妈，你怎么不为爸爸加油呢?”

强强妈妈立刻对儿子说：“妈妈也加油的啊！”

强强：“要像真正的拉拉队一样加油才行！”

强强妈妈：“那我一个人也不行啊！”

老师听到这样的对话，立刻召集了一批妈妈们，拿上了手花，现场组织了一个妈妈拉拉队，为爸爸们加油助威，有了妈妈拉拉队的加油，爸爸们在球场上踢的更卖力了呢！

  案例反思：爸爸足球队受到了孩子们的热烈欢迎，当自己的爸爸在球场上表现出色时，孩子们会向小伙伴们自豪的介绍：“这是我爸爸！”爸爸们也为了自己的孩子，在球场上拼尽全力。当输掉了球赛时，孩子们去抱抱爸爸、安慰爸爸，不要伤心。这样的互动方式无疑是最能增进亲子之间的感情的有效方式。上述案例中，孩子们要求妈妈组建拉拉队，为爸爸们加油，也看出了孩子们对父母亲参与活动的期待与要求，家长参与度越高，孩子们也越投入，形成一股良性循环。

  案例2：妈妈的担心

  成成妈妈在看成成踢球，成成与好朋友运球、抢球，战况十分激烈。看到在球场上的成成，妈妈不时的担心的对着成成大喊：“慢点跑，不要摔跤了！”

  教练忍不住过来轻声提醒妈妈：“你这样会影响成成踢球的！”

  妈妈不高兴了：“摔倒了，受伤了，倒霉的是我们家孩子，我们当然担心啦！”

 案例反思：运动中的安全不仅是园部最关注的问题，也是家长们最关心的问题，也是家长们阻碍孩子们参与足球活动最大的干扰之一。针对此问题，我园采取了一系列措施：

（1）请家长参与孩子的足球活动时间，把活动内容告诉家长，我们的足球活动时间并不是单纯的对抗赛、机械训练，而是有趣的足球游戏，在游戏中增进孩子们的兴趣，锻炼孩子们的身体素质等，更新家长的观念。

（2）做好安全保护措施，保证足球场地的柔软，为孩子配置护膝、护肘，增加“运动中的自我保护”内容等。

（3）与家长保持沟通，让家长了解足球活动对孩子们的益处，对孩子们身体素质的提高，家长们看到适当的足球运动确实对孩子们的身心发展的益处，家长们自然也就化反对为支持了。

五、结语：

足球活动保障和资源在本文中是指：为实现“快乐足球”的课程目标的实施条件。目前我园现有的后勤保障和开发的资源已经可以满足我园继续研究“快乐足球”课程的基本条件。但是还有很多的资源还没有开发，如社区的资源、社会的资源，足球俱乐部等，目前，我们已经和社区、南京市童托足球俱乐部接洽，在商量合作的事项。总之，在“乐教育”理论的引领下，在全体教师团队的努力下，创造性地开展了“快乐足球”的特色教育，初步构建了“快乐足球”园本课程，极大地激发了幼儿的足球兴趣，促进了幼儿的坚持性、挑战性、合作能力及体能的提高，使幼儿在获得有关足球信息的同时，建立了对足球的积极态度。

参考文献：

　  [1]李季湄.《3―6岁儿童学习与发展指南》实施问答[M].北京：北京师范大学出版社，2014.

[2]虞永平.活教育思想与幼儿园教育实践[M].合肥：安徽少年儿童出版社，2010

[3]冯爱民.《校园足球资源开发与利用的调查研究》大连大学学报，2014（6）

[4]吕宏.《新课程背景下的足球课程资源开发和利用》.《成才之路》 , 2008 (12) 11-11

[5]詹成前.《云南省大理州小学校园足球课程资源的开发研究》.《南京师范大学》 , 2017

[6]郭智燕.《拓展“娃娃足球”课程中的校本敦学硼穷》.《体育教学》, 2011 (9) :54-55

[7]鲍玉娟.《拓展“娃娃足球”课程中的校本敦学硼穷》.青少年体育.校园足球2017.10（54）